?

在宣威市第十中学，陈浩身兼学校副校长，分管高一、初一年级教学管理工作，同时坚守在高中班主任岗位上。作为中共党员、高级教师，他始终追随学校“润德求真，卓越奋进”的校训，把育人为本放在工作首位，在课堂、班级、教研与学校管理的多重岗位上，陪伴一届又一届少年拨开成长迷雾，奔赴属于自己的远方。

走进陈浩的课堂，没有一味刷题备考带来的紧绷压抑氛围。在他看来，课堂不只是传授知识点的场所，更是滋养心灵、塑造品格的主阵地。面对高中生学业压力大、学生水平差距明显的现实情况，他跳出片面看重分数的固有思维，顺着青少年的认知规律打磨每一节课。

备课之时，他反复研读教材，对照新课标调整教学设计，把知识讲授、思维训练和品格熏陶揉进每一个教学环节。面对基础参差不齐的班级学生，分层教学是他坚持多年的做法。对基础薄弱的孩子，他适当放慢节奏，把复杂的知识点拆解细化，一点点夯实基础；面对学有余力的学生，他设置探究式问题，拓展学习的边界，激活独立思考与创新的潜能。为了消解书本的枯燥感，他常常把现实生活事例、社会热点和青春成长故事带进课堂，让书本知识变得鲜活可感，让学生在学习知识的过程中，慢慢建立看待世界的视角。多年一线深耕，让他积累下年级管理、班级建设、优生培养以及学困生转化的丰富实操经验。

高中时代，是少年身心快速成型的阶段，情绪敏感、内心渴望被看见，很多成长的困惑，藏在课间的沉默、晚自习低垂的眉眼之中。作为班主任，陈浩的工作不局限于讲台之上，更多延伸到课余的陪伴沟通里。

谈心谈话是他日常工作的一部分。课间走廊、晚自习后办公室、校园散步途中，都是他和学生交流的场景。他习惯细致观察班里每一个孩子的状态，格外留意学困生、留守孩子、性格内向或是情绪起伏较大的学生。在一次次平等的对话之中，慢慢读懂学生背后的学业难题、心理烦恼、人际交往困惑，还有来自家庭的各样处境。

遇到考试失利、丧失信心的学生，他不会一味强调成绩，而是陪着学生复盘问题，一点点重建自信；碰上处于青春期、内心叛逆浮躁的孩子，他放下师长的姿态换位思考，耐心倾听少年内心的想法，消解彼此之间的隔阂；对于缺少家庭陪伴、生活上面临难处的学生，他主动伸出援手，给予生活上的关照与情感上的慰藉，给孩子一份校园里的温暖依靠。

在他的班级里，没有“偏爱优等生、忽视后进生”的区别对待。他懂得接纳每个孩子身上的不足，更善于挖掘每个人身上独有的闪光点。无论学生成绩靠前还是暂时落后，都能得到同等的尊重与关注。他在日常相处之中引导学生锻造坚韧性格，养成良好习惯，常怀感恩之心，让孩子们在被关爱的过程中学会自爱，在被陪伴的经历中懂得善待他人，把“以爱润爱”落到日常相处的点滴之间。

讲台之外，陈浩始终没有停下学习思考的脚步。他坚信，教师自身的专业成长，才是长久托举学生成长的底气。教学、班级管理任务繁重，但他依旧积极投身各类教研活动，参与公开课、示范课与专题培训，主动吸收前沿的教育理念，更新自己的教育思路，跳出固化的工作模式。

立足真实的校园教学场景，他瞄准高中教育遇到的现实难题：分层如何落地、青春期学生心理该怎样疏导、班级学风如何塑造、学困生如何实现有效转化。结合自己带班授课的真实案例，他坚持做教学反思，开展实践探索，寻找适配本校学生实际情况的解决路径。

他坚持做到教研服务实际教学，把研究得来的思考转化为课堂教法、班级管理的具体举措，不断优化育人方式。同时，他乐于和教研组的同事交流分享，交换班级管理心得，一起打磨课堂，在互相探讨的团队氛围之中，带动身边人共同进步，用持续精进的专业能力，为学生的学业提升和人格塑造保驾护航。

身兼副校长与班主任双重身份，陈浩既要统筹学校层面的各项事务，也深耕一个班级的完整建设。在班级治理上，他秉持严管与厚爱并行的思路，结合高中生的行为特点，搭建贴合班级实际的管理制度，覆盖学风、纪律、卫生、文明礼仪、集体活动方方面面，循序渐进培养学生的规则意识与集体荣誉感。

他并不事事大包大揽，重视学生自主管理能力的培育。搭建班干部培养成长机制，把班级事务适度交给学生，引导大家做到自我约束、自我服务，凝聚出勤学向上、团结和睦的班集体。

他曾担任2301班的班主任，把全方位精细化育人的思路落实到班级每一天的运转当中。三年耕耘，这个班高考交出亮眼答卷，实现全员突破特控线，一批少年从宣威十中的校园出发，奔赴更广阔的人生。

二十五年教育征程，没有惊天动地的壮举，陈浩把爱心、耐心、责任心，融进一堂堂课堂、一次次谈心、一件件细碎的校园工作里。

岁月流转，育人初心始终不变。往后的教育路上，他依旧会坚守“以爱润爱，关注每一位学生的发展”这份初心，脚踏实地继续前行，以温暖守护少年青春，以专业助力学子成长，在平凡的教育岗位上守护少年逐梦前行。

监制：耿成榕

总监制：周开平